Dit artikel is bedoeld voor remedial teachers en begeleiders, die binnen of buiten de school te maken krijgen met gecijferdheid en vooral dan met een gebrek hieraan bij veel leerlingen. Het artikel wil laten zien hoe je zonder wiskunde gestudeerd te hebben toch leerlingen kunt helpen bij het verbeteren van hun gecijferdheid.
De kracht van de remedial teacher in het voortgezet onderwijs
De klassen worden diverser, de ondersteunings-vragen complexer en de roep om inclusief onderwijs luider. In dat veranderde landschap is de remedial teacher (rt’er) in het voortgezet onderwijs uitgegroeid tot een sleutelprofessional. Recent onderzoek van de Landelijke Beroepsvereniging Remedial Teachers (LBRT) en het Inspectierapport De Staat van het Onderwijs 2024 bevestigen wat velen in de praktijk al wisten: de rt’er maakt hét verschil. Niet alleen in de begeleiding van leerlingen met leerproblemen, maar ook in het versterken van de schoolstructuur, het adviseren van collega’s en het verbinden van beleid en praktijk.
‘Natuurlijk pleiten wij voor een handelingsgerichte aanpak, we houden er niet van om hapklare brokken aan te bieden’
REMEDIAAL had een gesprek met Sanne Folkerts en Marzena Rolak.Zij zijn beiden actief voor Medilex Onderwijs en daar verantwoordelijk voor verschillende opleidingen, die Medilex Onderwijs aanbiedt. Sanne als algemeen coördinatoren congresontwikkelaar en Marzena o.a. als docent.
Educational Needs en opleiden in Nederland
Nadat in 1901 de leerplicht in Nederland werd ingevoerd bleken dat de kinderen met een verstandelijk- en of lichamelijke beperking buiten de boot vielen. Voor deze buitengewone kinderen was buitengewoon onderwijs nodig. In 1920 kreeg het buitengewoon onderwijs een eigen wettelijke grondslag en financiering.
Hoe passend zijn de Passende Perspectieven?
Passende Perspectieven is een concept wat is voortgekomen uit de Referentieniveaus zoals die door de Commissie Meijerink zijn opgesteld in 2009. In Passende Perspectieven wordt getracht een kader te geven voor leerstof-inhouden die men wel, minder of niet meer aanbiedt aan leerlingen waarvan men kan inschatten, op basis van risicofactoren, dat zij de referentieniveaus (1F) niet halen binnen de gestelde tijd of helemaal niet halen.
